10号上午，我们去台北的一所初中校，和台北市及台北县社会科教师辅导团的部分教师进行了座谈，听她们介绍台湾的地理教研活动。

台湾没有类似大陆教研员的专职教育行政人员，中学教师的教研活动都是教师兼职在做。当地的教育行政部门会选一个校长，由这个校长在市或县的范围内选择一定数量的优秀教师，组成教师辅导团，负责开展这个地区的教学研究活动（台北市辅导团有9位成员；台北县辅导团有16位成员）。在台湾，初中不使用分科的概念，而使用领域的概念。地理、历史和公民教育共同构成社会学习领域。我们参观的是社会学系领域辅导团的国中组，正好台北市辅导团的负责人，也是这所中学的校长是位地理教师。

辅导团所做的工作很多都与大陆的教研活动类似，包括宣传台湾的地理新课程、对课纲（相当于大陆的课程标准）进行微调、教科书分析、试题竞赛、教师的专业化发展、到校听课和交流、举办研讨会和培训班、开发课程资源等。这些就不用多说了。

辅导团与学校的关系非常密切。除了上述任务外，他们有一个学校访视系统，焦点是三个方面：教育政策、教学方案和教学案例。对象的选择上照顾偏远地区，同时鼓励校际联盟。方式有演讲、教学观摩、研究分享等。以台北市辅导团为例，每学年他们要到中学服务5次，25所学校，3年整个台北就可以服务一轮。可以是学校主动申请，辅导团也会“主动出击”。

与大陆教研最大的不同是组织上。团员的来源有多种渠道，如邀请教学比赛中的获奖者、“广发英雄贴”、自愿申请等，对自愿申请的把关较严。辅导团的服务内容直接来自中学教师的需求，因是先调查需求后做计划，所以大部分活动都能让教师满意。辅导团每周有一个上午共同工作的时间。

我们特别关心的是辅导团这种服务性质的工作与辅导教师自己工作的冲突如何处理。确实，辅导团教师因是兼职，工作很辛苦。相应的政策是减少教师在自己学校的课时量，一般每个团队每周可以减36小时的课时量，由团队内部分配。坐在我旁边的教师说，她可以每周减3小时的工作量（地理教师的工作量是每周16节课）。但实际上很难做到减课，有的教师甚至还同时兼任班主任（台湾叫“导师”）。也可以不减课时，领取钟点费。尽管辛苦，辅导团的教师们还是觉得很有成就感的。

顺便说一下，台湾初中社会学习领域是每周3节课，地理、历史、公民教育各一节。

下图：台北一所中学的教室。台湾没有校内的听课制度，其实也不用，看图中的教室，校长从外面一过，上课的情形就一目了然了。

下图：学校的图书馆。图书馆有一个专职的教师负责，每天有几个学生家长义务帮忙，时间长短不限，两个小时、半天均可。

下图:家长会赠与学校的图书书目